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改革阅读教学,给学生一段珍贵的回忆

       英语阅读教学方法的探索一直是各年级段教师研究的课题,有效的阅读教学可以使英语课堂效果事半功倍。我校更是经常通过课题指导专家的讲座报告、专家与一线教师的互动交流、阅读教学展示课等活动形式,探讨英语阅读教学的新模式。

  创新使用阅读教材,拓展学生阅读的体验

  在阅读教学中充分利用现有教材、培养学生的阅读理解能力。现行的英语教材选材广泛、难易适中,十分适合学生的阅读水平,是很好的培养学生阅读理解能力的材料。我们改进旧的阅读教学方法,以提高教学的有效性,充分利用现有教材培养学生的阅读理解能力。

    为拓展学生的阅读体验,我校使用外语教学与研究出版社出版的《悦读联播》和《新标准分级有声读物》教材作为我们阅读课的辅助材料。为了提高教材的效能,我 们实施学生自主阅读与教师指导相结合的教学方式,有针对性地把教材分为精读泛读两种。具体操作是阅读材料前一天留作业预习,第二天课前利用五分钟就阅读材 料中的内容让学生以小组展示的形式呈现和分享他们阅读成果。在每节课的阅读展示中我们为每一组学生录像,做了跟踪影像保存,为课题的资料积累,观察和反思 以及课题的终期成果展示积累了宝贵的资料,也给每一名学生留下了一份高中阶段珍贵的回忆!

  以课题研究带动教师改革传统阅读教学理念

  为了提高我校阅读课题的研究水平,我们注重与其他单位的合作与交流。2008年8月我校参加了全国基础外语教育研究培训中心“基础外语教育与教学课题 研究项目”中“拓展“‘一条龙’英语阅读教学研究”的课题。2008年11月9日,我校课题组成员悉数参加了在湖北省武汉外国语学校举行的“一条龙”英语 阅读教学研究课题阶段性交流研讨会。会上我们学习了龚雁教授建议的课题研究的方法,通过与课题指导专家与一线教师的互动交流,我们加强与各子课题组之间的 学术沟通与资源共享。同时会上我校课题组负责人就我校课题的开展状况做了阶段性汇报。我校的一些做法得到了专家的肯定和支持。

  在日常英语阅读教学中,我校在合理安排教学内容,科学选择教学方法的同时更新教学思想和教学方法,提高学生获取信息的能力。为了适应社会发展对学生交 际能力的要求,在英语阅读课中我们有意识地增加功能性知识的输入,比如英语快速阅读的技巧及在英语国家生活所需要的英语知识和信息等,使阅读教学的有效性 得到很大程度的提高,对学生提高英语交际能力和阅读能力也会起到积极的促进作用。在改变教师阅读教学方式的基础上我们还努力变革学生的阅读方式,使学生的 阅读建立在以自主性、合作性和探究性这三个基本维度之上。

  阅读新模式的探索使我们在两年的阅读教学实践过程中形成了适合于我校学生认知水平的英语阅读教学策略,初步实现了以阅读带动英语教学的目标。

  会议期间东北育才学校在承办大会的同时承担了小学、初中、高中三堂阅读的展示课,这三堂英语阅读课集中体现了“质疑——探究——转换——强化——创 造”这一阅读课堂教学模式的应用。体现了我校小学阶段用阅读激发学习兴趣、初中阶段用阅读培养学习方法、高中阶段用阅读提高学习能力的阅读教学目标。

  “质疑、探究与转换”这一原则在小学部杨洋老师的展示课上得到了充分体现,这一原则是小学阅读课程的中心。杨洋老师以外研社《新标准分级有声读物》, 国家二级第8册The Nightingale为教材,在小学四年级上了一节课外阅读课,在教学模式方面教师采用了“三说两听”交际型教学模式,即:复习说、新授听、新授说、扩 展听、综合说。问题设置有悬疑、转换角色、预测、改写、续写等环节,带领学生由好奇出发,激发参与的热情,最终得以并到达理解的终点。

  “探究、转换和强化”是初中部分展示英语阅读课的中心。初中的李婷婷老师以外研社《悦读联播》初二下册Module 3 On the radio为教材。从观看一段影像资料开始,引领学生进入篇章教学的一个重要环节,即:如何通过阅读材料的标题预测篇章的内容。教师与学生共同探究如何着 重把握文章的内在整体性和结构性,着重培养学生通过扫读与寻读找到文章的主题句,进而把读到的信息转换为文章的中心思想,并强化训练了学生这方面的能力, 使学生可以从中获得整体篇章的理解,同时总结如何通过寻找关键词、主题句预测篇章的主旨,并介绍寻找主题句和预测篇章主旨的技巧。教师在设计篇章细节阅读 教学时充分考虑开放性,以竞赛的形式来激发学生的主动探究意识。

  高中阅读部分展示课的亮点则在于“探究、转换和创新”。通过针对不同学段制定分层教学目标来提高学生的创新能力,而事实也验证了这种阅读教学模式适合 学生的英语学习,得到了更多的学生和教师的认同。高中阶段的王斌老师选择外研社《悦读联播》高二下Module 2 Celebration Festivals of Light为阅读材料载体——文章介绍了三个拥有共同主题的节日——Hanukkah、Christmas和Lantern Festival。教师在教学设计中抓住“Light”这个共同的主题,并采用“任务型教学法”,把教学重点与难点设计成目标性的、系统性的活动环节。教 师从中心话题“节日”入手,引导学生自主探究什么是“节日”,并最终帮助学生理解“节日”的真正含义。而后教师自然过渡到对节日主题的研究,即对文章的理 解部分。为了充分发挥学生在阅读训练过程中的主体性,教师指导和辅助学生通过阅读文章提取出节日的共性、普遍模式和意义,并给学生充分的想象空间,让学生 自主创造节日,并宣传自己所创造节日的必要性,说服别人承认自己的节日。龚雁教授认为“这是一堂准备充分、组织紧凑、衔接良好、气氛活跃的示范课。依照 ‘阅读是基础,文化是精髓,创新是关键’的教学思路,王斌老师的这堂课较好地完成了教学目标,取得了良好的教学效果。”

    这三堂不同教学阶段的展示课充分体现了我校阅读课堂教学的新模式和阅读教学策略在课堂中的灵活运用,让所有听课教师亲身感受到了“一条龙”英语阅读教学研究理念对课堂教学带来的潜移默化的影响。

  经过两年的阅读教学研究实践,我校逐渐摸索出了一种适合我校实际情况的可操作性强的阅读课堂教学模式。即:教师激发动机,帮助和促成学生产生对阅读课 的兴趣与求知欲,调动学生探究的积极性,设置疑问,引导学生探究,鼓励学生大胆去猜想探索,点拔思路障碍或疏漏之处,适当诱导,交流评价,同时通过布置任 务,使学生对所学的语言进行了创造。

  近两年的课题研究实践使我们收获了宝贵的经验,但同时我们也遇到的一些困惑。如,对于学生英语阅读能力的评价缺乏行之有效的科学的评价标准;由于我们 的阅读教学主要是以小组活动的形式展开的,学生合作意识增强了,但是独立思考意识下降了。因此教师如何处理好学生合作、竞争、独立思考的综合能力提高有待 我们进一步探索。

(文章转载自《基础教育课程》2010年第8期)