专题论坛四丨测评素养论坛：新时代基础教育评价改革的转型探索和创新发展

2026年4月16日，“2026基础外语教育改革与发展研讨会”在合肥顺利开幕。本次大会下设8个专题论坛，16日下午，40余位高校教授、知名中小学校长、优秀教研员及一线教师围绕“新时代基础外语教材建设与课堂转化路径”“数智时代阅读育人的创新路径”“新时代外语教师素养提升与专业发展路径”“新时代基础教育评价改革的转型探索和创新发展”“数智时代智慧外语教育的创新与实践路径”“共探国际理解教育新体系”“文化意识的准确理解与教学实践”“解锁外语融合课程新范式”八大专题，聚焦当下，探讨新时代基础外语高质量发展和高素质国际化人才培养的理论创新与实践经验。

专题论坛四

专题论坛四的主题是“新时代基础教育评价改革的转型探索和创新发展” ，参会嘉宾聚焦基础英语评价的问题与解决路径、情境化命题、AI赋能作业设计、课堂评价工具、“教—学—评”一体化等前沿领域，深入探讨基础英语评价现存问题的根源与破解之策，研究如何创设贴近学生生活实际、符合语言运用场景的命题情境，思考如何利用人工智能技术提高作业的针对性和有效性，分析设计科学合理、操作简便的课堂评价工具，探索教学评一体化的实施策略，为新时代基础教育英语评价改革提供切实可行的方法。

会议现场

黄丽燕

基础英语教育评价面临的问题与解决路径

华南师范大学教授 黄丽燕

黄丽燕结合政策要求与一线调研，剖析当前英语教育评价痛点并提出改革方向。她指出，我国英语教育评价应立足核心素养，落实教学评一体化，坚持多元评价与真实情境考查。调研结果显示，现实中仍存在理念与实践脱节、评价主体单一、过度依赖纸笔考试、形成性评价流于形式、反馈低效等问题，传统知识本位评价与素养导向教学矛盾突出。基于此，黄丽燕提出六大解决路径，包括回归素养导向、构建多元评价主体、丰富评价形态、聚焦真实语言运用、完善评价改进闭环、推动考试制度改革，为进一步落实基础英语教育评价改革提供了理论支撑与实践指引。

赵海永

中小学英语情境化命题的理念与实践

首都经济贸易大学外国语学院副院长、副教授 赵海永

赵海永指出，随着核心素养导向的课程改革的推进，“情境”逐渐成为英语教学与考试命题的重要载体。新课标强调以核心素养为导向，评价应聚焦学生在真实情境中分析和解决问题的能力。基于此，他详细阐释了情境化命题的内涵、原因和方法。在命题方法上，他提出了四个关键步骤：依据课标要求、明确问题情境试题的考查目标、规划情境化命题框架与结构、选择合适的情境化题型，并通过具体实践案例，展示不同类型任务设计如何体现真实性。最后，赵海永指出，教师可围绕一个大情境设计不同情景、不同任务的任务链，以全面考查学生在真实、复杂的问题情境中综合运用语言知识的能力，从而实现核心素养的发展。

刘森

减考提质：AI技术赋能的小学英语作业设计

东南大学外国语学院英语系主任、副教授 刘森

刘森指出，作业属于语言测试范畴，其目的不同于大规模选拔性考试，更侧重于诊断性、形成性评估。他强调，教师可借鉴动态评估和学本评估的理念，结合布鲁姆认知目标分类学及课标要求，设计目标导向、任务递进、互动协作、反馈反思且形式多样的作业。在实例分享中，刘森展示了如何利用创意形式，让作业真实有趣并激发思维。此外，他聚焦AI技术在作业设计中的应用，指出AI可辅助教师搭建完整任务链，使得任务流程更完整，语言输出链条更清晰。最后，刘森提醒教师注意AI是“教学合作者”而非“任务替代者”，应避免将其输出内容视为权威答案，需注意其在高阶思维判断上的局限，坚持“人机共构”的最佳实践。

蒋京丽

课堂评价的关键工具：课堂有效提问的策略探究

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中小学外语教研室主任蒋京丽

蒋京丽指出，在教学评一体化实施过程中，课堂提问是收集学生学习证据、评价核心素养发展的关键工具。提问不仅能激活学生思维，还能帮助学生学会提问，培养自主学习能力。发挥提问关键作用需落实三条策略：第一，围绕“主题与内容、意义与价值、方式与方法”三个基本问题开展语篇研读；第二，基于语篇核心主线制定层级化教学目标；第三，遵循英语学习活动观设计结构化问题，区分“薄问题”（事实性、封闭式）与“厚问题”（推理性、开放性），引导学生在不同教学阶段实现从信息输入到高阶输出的跨越。最后，她结合具体的课堂案例，分析了如何进行课堂问题链设计，实现以评促教、以评促学，真正落实核心素养导向的课堂教学。

常玉梅

让测评看见思维：英语教学评一体化的两个关键工具

山西省教育科学研究院高中中心副主任、高中英语教研员 常玉梅

常玉梅提出，数智时代的教育变革中，测评正经历从“知识检测”到“素养助推”的深刻转向。课标强调教学评一致性和学业质量的过程性诊断，其深层意图在于让测评真正服务于学生的思维发展。她系统介绍了让测评看见思维的两个关键工具——课标与SOLO分类理论。课标中学业质量描述呈现出一条思维进阶路线图：从“读懂”到“想通”，从“有看法”到“有创见”，这四层阶梯为思维的可视化提供了分层框架；SOLO分类理论帮助教师从学生作答中识别思维的发展阶段，精准诊断学生“卡在哪一步”。两个工具的结合，使测评成为一份清晰的“思维诊断书”。最后，常玉梅结合学生答卷实例，展示了双工具的应用，为教学评一体化的课堂落地提供了可操作的路径。

本论坛由海南省教育研究培训院高中教研部主任卓俊斌主持。

本场专题论坛聚焦新时代基础外语教育评价的改革需求，搭建起理论探讨与实践创新的对话平台。论坛立足学生发展，通过多领域交流对话，提出了关注素养导向、构建多元评价主体、丰富评价形态、聚焦真实语言运用等一系列解决路径。论坛强调，评价正从“知识检测”转向“素养助推”，应通过评价体系的重构撬动教学的深层次变革，引导广大教师深化评价理论研究、创新实践模式、完善工具体系，推动评价真正服务于学生的素养发展与终身成长。