分会场四 | 英语阅读课堂创新与教学展示
2026年4月17日，“2026基础外语教育改革与发展研讨会”在合肥顺利开幕。在17日的5个分会场上，一百余位专家、教研员与一线教师分别围绕“小学英语课堂创新与教学展示”“初中英语课堂创新与教学展示”“高中英语课堂创新与教学展示”“英语阅读课堂创新与教学展示”与“英语阅读教学重构与研讨展示”等内容，为参会者带来精彩的课例展示，并由权威专家进行点评与指导。参会者们围绕教学创新这一核心议题，展开了全面且深入的研讨。
分会场四
分会场四的主题是“英语阅读课堂创新与教学展示”，通过教师授课及说课、专家评课和总结等形式，为与会者搭建起高质量、多维度的交流平台，推动了英语阅读研究和实践成果的深度共享。
会议现场
4月17日 上午
教师授课及说课
《新标准自然拼读分级绘本第1级·扎克的工作》
Zak the Dog
大庆市靓湖学校教师楚佳旭进行授课展示。她围绕读物中呈现的导盲犬Zak的日常工作内容，通过创设情境、情节预测、信息梳理等活动，引导学生在理解故事内容的过程中聚焦字母w、y、z的发音规律；在跟读与解码阅读中提升拼读能力，并进一步认识导盲犬的职责与价值；在“导盲犬与机器导盲犬”的辩证讨论中，引导学生关注科技进步可能为视障人士生活带来的便利，培养学生的人文关怀意识。本课指导教师为大庆市小学英语教研员何鸿燕和大庆市英语兼职教研员朱晓锋。楚佳旭在授课后进行说课分享。她在备课时充分考虑了本地学情和读物资源现状，以“学思结合，以创为本”为纲，制定了教学目标。她利用AI辅助课堂教学，带领学生探索多样化的问题解决路径，通过情境主线成功激发了学生兴趣，课堂讨论参与度高，语言目标达成良好，学生表现超出预期。最后，她反思了教学节奏中存在的问题。她表示，课堂讨论环节时间可适当延长，让学生们能够充分表达观点，深入探究主题意义。作为一名青年教师，楚佳旭希望自己未来能够继续扎根课堂教学，向优秀同仁学习，努力成为有智慧、有温度、有担当的英语教师。
大庆市靓湖学校教师 楚佳旭
《悦读中国第3级·蹴鞠奇遇记》
Let's Play Cuju!
上海市浦东新区海桐小学教师周忠杰进行授课展示。他围绕读物主人公Yichen在游览蹴鞠博物馆时想象自己穿越到古代，并与古人一同蹴鞠的故事，通过猜谜游戏、信息梳理、体验蹴鞠游戏、复述故事等活动，激发学生阅读兴趣，引导学生在人物对话与情节发展中逐步了解蹴鞠的基本动作和比赛规则，让学生在真实情境中理解相关语言表达，感受中国传统体育文化的独特魅力。本课指导教师为上海市浦东教育发展研究院小学英语教研员叶建军。周忠杰在授课后进行说课分享。他依托KWL认知策略，引导学生在“预测—验证—反思”的学习闭环中开展阅读，促使学生在阅读过程中形成主动探究意识，提升自主阅读与文化理解能力。同时，课堂融入动画、真实足球比赛视频以及蹴鞠游戏体验等多模态学习资源，通过具身体验的方式激活学生的语言学习兴趣，让学生在动感体验中感受中国传统体育文化的魅力。最后，他借助SCOOP模型等可视化思维工具，为学生搭建清晰的复述支架，引导学生从零散信息走向结构化表达，在理解故事内容的基础上实现语言输出能力的提升。
上海市浦东新区海桐小学教师 周忠杰
《悦读中国第7级·你怎么看？》
What Do You Think?
江苏省无锡师范学校附属小学副校长高纯进行授课展示。她围绕读物中的三则中国寓言故事，通过盲盒问答、角色扮演、分组阅读等活动，引导学生在梳理信息、理解故事情节的同时，逐步感知“事实（facts）”与“观点（opinions）”的特征、区别以及二者之间的关系，引导学生充分体会“基于事实，独立思考”的重要性。本课指导教师为江苏省无锡师范学校附属小学高级教师蒋必诚。高纯在授课后进行说课分享。针对“一课三篇阅读”和“事实与观点的区分”两大教学难点，她在设计上进行了针对性突破：一方面调整阅读顺序，从学生较为熟悉的寓言故事切入，通过角色表演与学习单任务帮助学生聚焦核心信息；另一方面构建“We read—You read—I read”的三阶递进式阅读路径，引导学生在示范学习、自主探究与生活迁移中逐步理解“facts”与“opinions”的关系，形成“基于事实，独立思考”的阅读意识。她希望通过这样的课堂设计，实现从“教语言”到“育思维”、从“教师主导”到“学生主体”、从“文本理解”到“生活运用”的三大转变，引导学生在阅读中学会思考，在思考中逐步形成自己的观点。
江苏省无锡师范学校附属小学副校长 高纯
海南省教育研究培训院小学英语教研员、正高级教师李立新，北京外国语大学教授徐浩分别对上午的三个课例进行了点评，徐浩在点评环节后进行总结发言。
李立新首先讨论了绘本阅读课程在小学英语教学中的定位和性质。他强调，英语阅读教学应以知识和意义的获取为起点和归宿。教学的有效性高度依赖于对文本主题意义的深入挖掘与结构化呈现，读前、读中和读后环节需环环相扣，共同服务于主题意义理解这一核心目的。语言学习活动（如语音、词汇、语法等）应嵌入主题意义探究的过程中，避免脱离语境的孤立操练。针对上午的三节课例存在的共性问题，李立新提出了几点建议。首先，他表示，读前环节需强化主题意义的铺垫，三节课例在激活学生已有知识的方式上仍存在优化空间。他强调，教学设计须遵循“学习理解一应用实践一迁移创新”逻辑链，其中“感知与注意”作为学习理解的首要环节，需通过激活旧知、关联生活经验、提供多模态输入等方式，为文本理解做好认知铺垫，激发学生的阅读兴趣和探究欲。其次，他认为，读中环节需突出“读”的主体性与结构化引导。课堂上学生自主阅读的活动比重可适当增加，教师的引导设问应紧扣文本内在的逻辑结构。最后，他强调，读后环节应坚持“意义先行”，学生应首先整体把握文本主旨与关键信息，再基于已理解的意义，探究语言形式，最终实现迁移应用。
海南省教育研究培训院小学英语教研员、正高级教师 李立新
北京外国语大学教授徐浩对三节课例进行综合点评并总结。针对课例《新标准自然拼读分级绘本第1级·扎克的工作》（Zak the Dog），徐浩教授表示，该课例活动形式高度多样化且评价方式多元，覆盖学生多维参与，读后的“机器狗”主题讨论环节设计新颖，成功激活了课堂话语生态，成为激发学生高阶思维与真实语言输出的关键支点。同时，他也指出，读物中部分较难的语言结构可能会影响学生理解内容，建议教师加强语言处理。
针对课例《悦读中国第3级·蹴鞠奇遇记》（Let’s Play Cuju!），徐浩教授表示，该课例课前导入迅捷有力，直击主题，契合学生注意力规律；读中环节巧妙融合了结构化阅读活动与开放式活动（KWL表格），形成张弛有度的认知节奏。他指出，有些教学文本存在“文体表象”与“实质功能”错位的现象，如表面为记叙文的文本实则承载说明性目的，教师研读文本时应穿透文体外壳，精准识别文本真实意图。
针对课例《悦读中国第7级·你怎么看？》（What Do You Think?），徐浩教授表示，该课例的教学目标高度聚焦于“区分facts与opinions”，从导入到产出全程贯通；教学设计富有思辨张力，一方面通过典型例证建立初步感知，另一方面利用边界案例引发辩论；善用视角转换，创设真实表达情境，促进语言运用与思维品质协同发展。他指出，“facts”亦存在“wrong facts”，故而教师对“facts”的引导辨析不应止于可证实性，更需嵌入价值判断。此外，他特别提醒，对中国古代文化内容的教学须建立“古今之辨”的历史坐标，引导学生以当代人文精神为镜鉴，进行批判性理解，实现传统文化创造性转化与立德树人的根本统一。
徐浩教授针对上午的议程进行总结发言。他提出，阅读教学应以“上位概念”为锚点构建信息组织框架，该框架既是解码文本的思维工具，更是教师进行教学决策的理性依据，以确保教学目标清晰、过程聚焦、资源高效。其次，他表示，AI工具应深度融入教学过程，不止于信息检索，更需支持对比分析、框架生成与跨文化思辨，成为学生建构认知结构与提升高阶思维的支架。最后，他强调，教学活动终应指向“主题意义”的深度达成，即引导学生在语言与内容学习中，自然推演并内化关于“人与自我”“人与社会”“人与自然”的核心观念，促成其思想品格、行为习惯与社会关系的积极建构，真正落实“立德树人”根本任务，打造培育时代新人、涵养健全人格的高质量英语课堂。
北京外国语大学教授 徐浩
上午的会议议程由安徽省教育科学研究院小学英语教研员赵莉主持。
安徽省教育科学研究院小学英语教研员 赵莉
4月17日 下午
教师授课及说课
《新标准同步阅读七年级上册·神奇的密码》
Magic Code
安徽合肥一六八玫瑰园学校教师陈美玲围绕初中《新标准同步阅读七年级上册·神奇的密码》（Magic Code）进行教学展示并说课。她围绕读物中利用摩尔斯电码进行夏令营救援的故事，通过设置思考讨论、梳理信息、情景演绎等活动，助力学生培养逻辑思维和信息整合能力，初步形成辩证思考的思维品质，鼓励学生广泛培养兴趣，从爱好中挖掘和学习新知识。本课指导教师为安徽省合肥市教育科学研究院中学英语教研员王鹏和安徽省合肥市合经区英语教研员胡春阳。陈美玲在授课后进行说课分享。针对学生在逻辑分析、语言组织和知识迁移方面的薄弱点，她在教学设计中使用了三大突破策略：图文互证法、哈佛可视化思维工具、G-R-S三阶阅读路径。围绕教学中的重难点，她设计了较为完整的教学实施方案，融合了英语学习活动观、情境教学法和图文结合的方法，注重学生自主探究与小组合作相结合。此外，她在课堂教学中灵活运用了多媒体课件、实物教具（手电筒模拟摩尔斯信号）、学习单和板书等资源，帮助学生降低理解难度，更好地掌握读物内容。
安徽合肥一六八玫瑰园学校教师 陈美玲
《英语分级群文阅读七年级上册·珍惜时间》
Module 12 Valuing Time
江苏省南通市海门区能仁中学教育管理集团办公室主任袁婕围绕《英语分级群文阅读七年级上册·珍惜时间》（Module 12 Valuing Time）进行教学展示并说课。课堂围绕“珍惜时间”这一主题展开，通过师生共读与学生自读相结合的方式探究语篇，帮助学生提升归纳、比较和信息整合的逻辑思维能力，引导学生在阅读中反思自己的时间管理方式，树立“做时间的主人”的自主意识和责任感。袁婕在授课后进行说课分享。他立足七年级学生的认知特点和英语水平，以“主题引领、语篇依托”为原则，整合两首诗歌与两篇记叙文，聚焦时间管理习惯养成与个人成长。关键教学活动采用阶梯式推进：从诗歌感知时间有限性，到故事对比揭示行为差异，再到策略提炼（善用时间、分清主次），最后通过角色扮演和真实分享，实现认知内化与语言外化。本课围绕“探索高效时间管理”这一主线，综合运用任务型教学、比较阅读、情境教学和群文阅读等方法，通过创设真实情境、组织多文本阅读和合作探究，引导学生在理解文本的基础上学会思考、表达与运用，增强时间规划意识，树立积极的时间观和生活观，实现语言学习、思维发展和方法习得的同步提升。
江苏省南通市海门区能仁中学教育管理集团办公室主任 袁婕
《悦读中国第11级·北斗传奇》
Guidance in the Sky
北京市广渠门中学英语教师刘帅围绕《悦读中国第11级·北斗传奇》（Guidance in the Sky）进行教学展示并说课。她围绕北斗卫星导航系统在不同场景中的应用，通过小组合作、班级分享、深度思考与讨论等活动，帮助学生系统认识北斗卫星导航系统的日常应用、多领域价值及对世界的贡献，感知北斗“服务世界”的大国担当。本课指导教师为北京市广渠门中学英语教研组长康娟和北京市东城区教育科学研究院国际教育部研修员刘娜。刘帅在授课后进行说课分享。针对初二学生科技类词汇储备不足、认知碎片化、信息筛选能力较弱等实际学情，她在教学中创设“北斗卫星”的卡通形象，增强学生与文本间的互动，并依托目录导读、词义支架、小组活动三大策略，有效支撑语言学习与思维发展。北斗教学内容也呼应了国家“十五五”规划关于加快北斗创新应用的要求，以及新课标强调英语作为传播中国文化、讲好中国故事、服务中国式现代化建设重要载体的定位。她认为，教学设计应立足真实学情，通过情境创设、支架搭建和任务推进，帮助学生更好地理解文本、提升课堂参与度，从而引导学生厚植爱国情怀，拓宽国际视野，增强时代责任感和人类命运共同体意识。
北京市广渠门中学英语教师 刘帅
四川省教育科学研究院基础教育研究所副所长覃文胜，云南师范大学教授侯云洁分别对下午的三个课例进行了点评，侯云洁在点评环节后进行总结发言。
覃文胜首先向三位授课教师及其教研团队表示诚挚感谢。他指出，分会场四的主题研讨活动突破了以教材教学为中心的传统教研范式，将教研视野拓展到英语课外阅读这一重要领域，具有鲜明的时代意义和实践价值。他系统阐述了课外阅读在英语教育中的重要地位，指出当前教研中普遍存在“重课堂教学、轻课外阅读”的现象。他强调，学生英语能力的提升离不开课堂教学与课外阅读的“双轮驱动”，二者相辅相成、缺一不可。
结合对三堂研讨课的观摩与分析，他将课堂阅读实践概括为两种主要类型：长篇阅读和分级群文阅读，并强调二者应有机融合、协同推进。在此基础上，他围绕“课堂如何教”和“日常如何推”两个维度展开分享，力求为一线教师提供可操作、可迁移的教学思路。
针对《北斗传奇》《神奇的密码》等长篇文本的教学，覃文胜提出“课前自主阅读、课中分层深化”的思路——课前通过预读任务帮助学生把握主题、背景和基本内容；课中借助可视化工具梳理文本脉络，围绕问题链聚焦主旨，并通过开放性讨论引导学生深化理解、发展思辨能力，推动学生实现从信息获取到意义建构、再到价值判断的逐步深化。同时，他强调，长篇阅读不应简单等同于精读教学，其重点不在于逐一分析细节，而在于培养学生的整体理解能力、语感和高阶思维。故事类文本更具情感吸引力和沉浸感，非故事类文本则有助于拓展科技视野和理性思维。二者都能促进词汇在多元语境中的复现与内化，推动学生语言能力和人文素养的协同发展。
针对《珍惜时间》这类群文阅读教学，他提出课堂实施应重点关注四个方面：一是紧扣主题意义探究，围绕核心主题组织文本和学习活动；二是遵循“导入激活、表层梳理、深层探究、迁移创新”的教学路径，体现学习的层次性；三是注重揭示多文本之间的内在关联，通过比较、归纳和辨析发展学生高阶思维；四是倡导对话、分享与合作的课堂方式，鼓励学生自主阅读、合作探究，提升阅读体验与学习实效。
针对教师普遍面临的“无时间、无方法、无效果”难题，他提出了课标倡导的“持续默读”（SSR）模式，并结合成都五年实证研究，介绍了其实施路径：依托校内固定时段开展学生自主默读，阅读材料由学生自主选择，教师不讲解、不测试，只以同步阅读营造氛围。学生通过简要阅读日志记录阅读内容与收获，重在坚持与反馈。该模式不额外增加课时，却能在低压力、高频次的阅读环境中有效提升学生的词汇量、语感和自主阅读习惯。
覃文胜指出，真正的阅读应是学生基于内在需求的主动探索，教师应从知识传授者转变为阅读环境的建构者和阅读进程的支持者。阅读能力本质上是一种实践能力，不能只靠课堂讲授获得，而应通过“课堂方法指导+课外大量实践+持续默读内化”的路径逐步形成，推动阅读从“被教会”走向“自然学会”。
四川省教育科学研究院基础教育研究所副所长 覃文胜
云南师范大学教授侯云洁对三节课例进行综合点评并作总结发言。首先，她充分肯定了三节课在教学理念、课堂设计和师生互动等方面的有益探索；她认为三节课共同体现了以主题意义探究为引领、以语篇能力发展为核心、以学生主动参与为基础的当代英语阅读教学特点。
针对课例《新标准同步阅读七年级上册·神奇的密码》（Magic Code），侯云洁教授指出，本节课导入环节巧妙融入摩尔斯密码等谍战元素，增强了趣味性和学生的代入感；课堂依托“Get-Share-Reading”整本书阅读框架，突出预测、关键信息提取和片段体验，较好激活了学生思维，提升了课堂参与度。她表示，教学设计中还可进一步深化主题意义的挖掘，从成长教育视角引导学生思考探险活动的价值，运用“故事山”等可视化工具辅助整本书结构理解与高阶思维发展。
针对课例《英语分级群文阅读七年级上册·珍惜时间》（Valuing Time），侯云洁教授指出，本课的课堂实施注重文本解读，教师设问体现了思维深度，小组任务的设置体现了“引导学生主动学习”的理念。她强调，泛读课更应注重阅读兴趣培养、思维发展和语言积累，应尽量避免用精读方式处理泛读文本。教学中可通过听读共读、聚焦主题内涵、设计简明任务单等方式，引导学生在轻松阅读中获得情感体验、语言习得和品格成长。
针对课例《悦读中国第11级·北斗传奇》（Guidance in the Sky），侯云洁教授指出，本课较好落实了英语学习的活动观，从影片导入、目录速读训练到主题语篇输出，授课流程清晰地体现了“学习理解—应用实践—迁移创新”的活动链条；“Helps us...”表格的设计兼顾语言与内容支撑，有效助力学生开展结构化表达，体现了语篇意识与学科育人的融合。同时，她建议教师在借班授课情境下，进一步强化教学内容取舍，聚焦语篇主干信息和关键语言特征，为学生的深入思考和活动拓展留出更充足的空间。
最后，侯云洁教授进一步阐述了泛读教学的价值与教学路径。她指出，当前英语阅读教学普遍存在“泛读课精读化”的现象，亟需回归泛读的本质功能。泛读对于提升快速阅读能力、促进思维发展和实现语言附带习得具有重要意义。她倡导通过任务单引导、思维可视化、合作阅读、自主提问和简单写作等方式，切实提升学生阅读素养。她强调，教师应转变“重精读、轻泛读”的观念，让学生在阅读中获得乐趣、发展语言、实现成长。
云南师范大学教授 侯云洁
下午的会议议程由合肥市教育科学研究院中学英语教研员丹阳主持。
合肥市教育科学研究院中学英语教研员 丹阳
为全面贯彻《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》核心精神，全国中小学英语教育工作者立足课堂教学一线，深入开展教学研究与实践创新，切实推动新课标理念落地见效。分会场四“英语阅读课堂创新及教学展示”活动，通过课例展示、教师说课、专家点评等多元形式，搭建起区域间、校际间英语阅读教学成果交流与经验共享的专业平台，助力教师精准把握课标要义、优化教学设计、活用英语读本资源，全面提升课堂教学质量与育人实效。
