新时代国际传播效能提升：大学英语教材建设与教学创新
学习贯彻习近平总书记给北外老教授们重要回信精神五周年专栏
在习近平总书记给北京外国语大学老教授们回信五周年之际，《外语教育研究前沿》策划推出“学习贯彻习近平总书记给北外老教授们重要回信精神五周年专栏”，重温殷切嘱托，凝聚奋进共识。习近平总书记的重要回信，为高等外语教育发展指明了前进方向、提供了根本遵循。本专栏围绕教师发展、国际传播、学科建设等议题，回顾总结五年来高等外语教育领域贯彻落实重要回信精神的理论成果与实践成效，剖析制约发展的现实挑战，并探索破解难题、深化改革的有效路径，为培养有家国情怀、有全球视野、有专业本领的复合型人才，推动外语教育高质量发展提供启示，助力高等外语教育在服务强国建设和中国式现代化中作出新的更大贡献。
新时代国际传播效能提升：大学英语教材建设与教学创新
何莲珍 浙江大学
摘要：加强国际传播能力建设，是新时代国家发展战略赋予外语教育的重要使命，大学英语教材是落实国际传播人才培养目标的关键载体。本文以习近平总书记给北京外国语大学老教授们的重要回信精神为指引，锚定大学外语教育的价值、能力、专业三重使命，构建大学外语国际传播能力“四维模型”，并以此为框架系统阐释“理解当代中国”与“四新”大学英语两大系列教材的建设与教学创新探索。在此基础上，本文进一步梳理当前大学英语教材建设与教学创新存在的问题，并针对性提出课程体系重构、教学范式转型、协同机制创新、数智赋能深化四大改革路径，为大学外语教育改革助推国际传播效能提升提供可借鉴的实践路径。
关键词：教材建设；教学创新；国际传播
DOI: 10.20083/j.cnki.fleic.2026.0051
作者简介
何莲珍，浙江大学教授、博士生导师。主要研究领域：语言测试与评估、外语教学、语篇分析。
1 引言
2026年是习近平总书记给北京外国语大学老教授们回信五周年，重温重要回信精神具有重要的现实意义。回信明确指出，“深化中外交流，增进各国人民友谊，推动构建人类命运共同体，讲好中国故事，需要大批外语人才，外语院校大有可为”，并殷切期望培养更多“有家国情怀、有全球视野、有专业本领的复合型人才”（习近平 2022）。这一重要回信，不仅确立了外语教育在国家战略中的定位，也为大学外语教材建设与教学创新指明了方向。
《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》明确提出“加快构建中国话语和中国叙事体系，提升国际传播效能”（中国政府网 2026）。习近平总书记重要回信精神为大学外语教育赋予清晰的国际传播三重使命。第一，价值使命：培养学生的家国情怀，建立其对当代中国道路、理论、制度、文化的认知和认同。第二，能力使命：培养学生的全球视野和跨文化思辨能力，帮助其掌握适配不同海外受众心理和文化习惯的叙事策略。第三，专业使命：培养学生的专业传播能力，帮助其在专业领域内，以国际通行的学术规范和话语方式对外阐释中国经验、传播中国方案。
“三重使命”对大学外语教学提出了新的要求。笔者尝试提出新时代大学外语国际传播能力“四维模型”（见图1），具体包括：第一，认知能力，引导学生读懂当代中国，了解当代中国的发展成就以及绵延五千年的文明根基；第二，话语能力，帮助学生精准掌握中国特色核心概念（如“中国式现代化”“新质生产力”等）的国际通用表达方式，搭建中国话语与国际受众之间的概念桥梁；第三，叙事能力，培养学生针对不同受众灵活运用跨文化叙事策略的能力；第四，实践能力，引导学生面向真实国际传播场景，锤炼实战能力。
教材是学生获取系统知识的重要载体，也是教师开展教学活动的基本依据（何莲珍 2022）。五年来，大学英语教材建设积极贯彻落实习近平总书记重要回信精神，从《理解当代中国》大学英语系列教材（简称“理解”）到“四新”大学英语系列教材（简称“四新”）的编写出版，在以国际传播能力培养为导向的教材建设与教学创新方面作出了一些探索。本文将围绕“三重使命”和“四维模型”，对“理解”和“四新”两个系列教材的实践探索展开论述。
2 以传播力为导向的大学英语教材建设与教学创新探索
“理解”与“四新”两个系列教材的关系可以概括为“通用奠基、专业递进”。以下分别对这两个系列教材的编写理念与实践加以梳理。
2.1 “理解”的通用国际传播定位
“理解”旨在推动在大学英语课程教学中开展“理解当代中国”教育，将习近平新时代中国特色社会主义思想核心要义有机融入大学英语教学，引导各专业学生深入理解当代中国，讲好身边故事、本地故事和中国故事，积极主动学习借鉴世界优秀文明成果，切实提升跨文化沟通能力和国际传播能力，为实现中华民族伟大复兴、推动文明交流互鉴、构建人类命运共同体贡献青春力量。围绕“三重使命”中的价值使命和能力使命，“理解”从认知、话语、叙事、实践四个维度系统搭建了当代中国的完整叙事体系，为国际传播能力培养提供了内容支撑和方法路径。
认知维度主要从内容、思政两大方面入手。在内容编排上，“理解”第一册聚焦中国梦与青年担当、教育强国建设、生态文明建设、文化建设、坚持人民至上、发展新质生产力六大主题，第二册涵盖中国式现代化、脱贫攻坚、全面深化改革开放、全面依法治国、中国特色大国外交、中国共产党百年奋斗史与坚持中国共产党的全面领导六大主题。十二大主题覆盖了当代中国发展的核心领域和关键议题，从经济建设到政治保障，从文化传承到生态治理，从民生福祉到国际担当，引导学生建立全面、立体、理性的认知框架。在素材选择上，“理解”围绕Understanding China和Exploring the world两大板块，原创或精心选编十二个主题的中国故事和他国故事，兼顾本土视角与全球参照，破除西方单一叙事偏见，在国家意识培养和国际视野拓展之间寻求平衡。在思政育人上，“理解”将习近平新时代中国特色社会主义思想核心要义有机融入语篇素材和练习设计，避免生硬说教。
在话语维度上，“理解”对教材中的核心概念和中国特色表述均采用规范、权威的标准英译，并建有配套术语库。U校园智慧教学云平台的“理解”术语库针对“人类命运共同体”“总体国家安全观”“中国式现代化”“全过程人民民主”等核心概念提供了统一的英文译法，为师生提供了权威参照，有效避免了“中式英语”及概念误译可能导致的传播偏差。
在叙事维度上，“理解”形成了一套系统的策略体系，胡杰辉、李京南（2025）将其概括为三个核心策略。第一，宏观叙事情境化：将“人民至上”等宏大政治命题嵌入抗洪救灾、汶川重建等具体情境，以鲜活场景折射时代命题，使抽象理念落地为具象认知。第二，叙事视角个体化：把文件话语转化为个体易理解、可体验、可模仿的语言学习素材，引导学生以“亲历者”和“见证者”身份讲述中国故事，以小见大、以情动人。第三，叙事目标适配化：根据目标受众的文化背景和认知习惯，灵活调整内容和语言表达方式。这一策略体系的核心逻辑在于：将中国经验转化为世界语言，从普通人、身边事切入国家发展的大叙事，既避免了生硬说教带来的传播隔阂，也更贴合海外受众的接受习惯和心理预期。
在实践维度上，“理解”通过多模态数字资源的系统配套，将国际传播能力的培养从课堂延伸至真实的传播场景。多模态数字资源包括配套的U校园AI数字教材、“国际传播案例评析”数字课程等拓展资源。此外，“理解”通过对接“外研社·国才杯”“理解当代中国”全国大学生外语能力大赛，以高水平竞赛为载体，搭建面向全国高校学生的真实传播场景。
2.2 “四新”的分领域国际传播定位
相较于“理解”系列侧重通用叙事能力的培养、着力提升学生“讲好中国故事”的通识性能力，“四新”系列则直接回应回信中“三有”人才的培养要求，致力于让学生能在自身专业领域内，立足中国实践、面向国际舞台，讲述中国故事、传播中国方案。何莲珍（2025）指出，“四新”大学英语系列教材应以国家重大战略需求和新兴领域人才培养目标为导向，通过创新教材理念、内容与形态，实现价值塑造、知识传授与能力培养的有机统一。教材突出“语言+专业+国际传播”的融合特色，将重要回信精神所赋予的价值使命、能力使命与专业使命具体化为教材建设的目标要求和实施路径。
从国际传播能力“四维模型”的视角审视，“理解”和“四新”两个系列教材之间形成了清晰的能力递进与内涵提升关系。在认知维度上，“理解”侧重帮助学生建立对当代中国整体发展面貌的通用性认知；“四新”则在此基础上向专业领域纵深延伸，各分册分别锚定相应学科领域的前沿议题与核心主题。例如，《新工科大学英语》聚焦新能源与新材料等前沿方向，《新医科大学英语》覆盖预防诊疗与康养等领域，《新农科大学英语》围绕大国“三农”与农业现代化等核心议题，《新文科大学英语》涵盖科技考古与数字人文等新兴交叉领域，引导学生从“读懂中国”走向“读懂中国专业贡献”。在话语维度上，在“理解”所建立的通用性中国特色概念话语体系基础之上，“四新”进一步将语言学习置于专业人才培养的整体框架中，系统引入专业术语的准确英译与国际学术交流规范，推动大学英语从“工具性支持”走向专业领域的“能力培养”（李淑静、方晏 2026），打通从日常话题的中国表达到专业领域的国际对话的话语转换通道。
在叙事维度上，“理解”侧重于以身边故事、个体视角切入的通用叙事策略训练；“四新”则将叙事重心转向以学科专业知识为载体的专业叙事，引导学生以科技发展案例、医学临床故事、农业创新实践、人文研究经历等为素材，实现“专业人讲专业故事”的叙事能力跃升（梁君英 2026；刘艳红、杨晓峰 2026；王俊菊 2025）。在实践维度上，“理解”各单元专设“沟通世界”板块，通过模拟真实的跨文化传播场景，引导学生运用沟通技巧，切实提升国际传播实战能力；“四新”则在此基础上，设置高度契合学科特点的真实情境任务板块，通过案例分析、方案设计、圆桌讨论等产出任务，辅以分步骤拆解与多维技巧指导，培养学生在跨文化专业情境下讲述中国成就、发出中国声音的实战能力。
整体而言，“四新”各分领域国际传播能力培养的核心共性在于：推动大学英语从辅助性语言支持工具，转变为驱动各专业领域国际化发展的核心能力要素。它要求新时代人才不仅要精通本专业的知识和技能，更要具备跨文化叙事能力，能够将中国的专业贡献转化为国际受众听得懂、能共情、愿接受的生动故事。
“理解”和“四新”两个系列相互衔接、互为补充，共同构建起全覆盖、分层化、全流程的大学英语国际传播育人体系，系统回应回信中提出的“三有”人才培养要求。第一，全覆盖。“理解”面向全体大学生，筑牢通用性国际传播素养基础；“四新”则对接不同学科人才的专业传播能力需求。第二，分层化。全面落实习近平总书记回信中提出的“三有”人才培养目标，通过系统呈现当代中国发展的核心内容，夯实学生的文化根基并厚植其家国情怀；通过中外素材对照阅读与跨文化思辨任务设计，培养学生的全球视野和多元文化理解力；通过“通用国际传播能力+分领域国际传播能力”的双轨提升路径，增强学生的专业本领与核心竞争力。第三，全流程。服务国家国际传播战略全局，打通育人全链条，有效破解了长期以来大学英语教学中存在的重语言工具训练、轻中国叙事建构、缺专业传播能力培养的结构性难题，为全国高校大学外语教材建设与教学改革提供创新范式和实践样本。
3 大学英语教材建设与教学创新的问题与反思
以“理解”和“四新”两个系列教材的编写与推广为抓手，大学英语教育在国际传播育人方面推动了课程体系的顶层重构，迈出了范式创新的重要一步。然而，从顶层设计到全国范围的落地实践之间，仍存在显著的“最后一公里”落差，一系列结构性矛盾制约着育人效能的整体提升，亟须引起重视并加以破解。
3.1 结构性矛盾
综合当前大学英语教学改革的推进现状，笔者认为以下四大结构性矛盾尤为突出。第一，国际传播使命与外语课程定位之间的错位。“三重使命”为大学外语教育确立了清晰的价值坐标，但在实际操作层面，受长期以来工具理性惯性的影响，许多高校的大学英语教学仍固守语言技能本位，将大学英语课程功能窄化为通用交际工具的训练，国际传播的育人定位被不同程度地边缘化。具体表现为：教师对国际传播能力的内涵理解不够深入，教学大纲中虽有提及，但缺乏可观测、可评价的具体指标；教学质量考核、学生学业评价等核心环节仍以标准化语言测试成绩为主要依据，国际传播能力、跨文化实践成果等在评价体系中所占权重很低。
第二，教材理念的前沿性与教学实践的滞后性之间的落差。从“理解”到“四新”，教材在内容设计、传播理念与能力架构上已实现较大突破，但理念的前沿性并不等同于教学的有效性。教材虽已较完整地体现认知、话语、叙事、实践四个维度，但在实际一线教学中，普遍存在重认知输入、轻话语转换、弱叙事训练、缺实践落地的问题。关于“理解”的使用情况调研显示，部分高校教师仅讲解各单元中国板块的课文，未能有效使用世界板块的课文和跨文化沟通技能，以及国际传播任务板块。
第三，国际传播能力培养的通识化倾向与学生专业传播需求之间的脱节。当前大多数外语课程的国际传播教学仍停留在通用叙事层面，真正能够在专业领域开展对外传播的高素质人才依然匮乏。“四新”虽已作出探索，但受制于覆盖面有限、推广周期较长以及师资跨学科能力瓶颈等因素，短期内难以惠及全体学生。
第四，数智技术的赋能效应与教师的实际应用能力之间的失衡。教材配套了丰富的数智化资源（如U校园AI数字教材、多模态案例库等），为国际传播教学提供了有力支撑，但一线教师的数智化教学能力参差不齐，加之部分院校硬件条件有限，数智化资源未能充分转化为实际的教学效能。
3.2 原因剖析
上述四大结构性矛盾各有其深层根源，下面逐一加以剖析。第一，工具理性的路径依赖。大学英语教育长期以语言技能训练为核心，其课程定位、师资配置、评价标准均围绕工具性目标环环相扣，形成了制度惯性。新的价值目标与旧的运行系统之间缺乏制度化的衔接与转化，国际传播使命难以在既有课程框架中找到有效落点。
第二，教师培训与教学支持的缺位。教材理念的前沿性要转化为教学的有效性，需要系统化的教师培训、示范性教学案例和持续性教研支持作为中介。当前培训多停留在教材使用的操作层面，未能深入分析教材背后的传播理念与能力架构。加之配套的教学指导资源（如教案范例、课堂实录、测评工具等）开发不足，教师只能凭个人经验自行摸索。
第三，外语师资的学科结构性短板。绝大多数大学英语教师的学术背景为外国语言文学，对理工农医等专业领域的基础知识和学术话语体系缺乏深入了解。教材编写阶段可以联合多学科专家共同参与，但最终走上讲台实施教学的仍是一线外语教师。师资能力的供给侧结构性改革明显滞后于教材建设的步伐。
第四，资源配置与制度激励的不足。一方面，不同院校在智慧教室建设、网络环境、终端设备等硬件条件上差异显著，数智化资源难以在所有教学场景中有效落地；另一方面，一线教师缺乏将技术工具深度融入教学设计的系统化能力训练，现有评价体系对教师数智化教学创新的认可不够充分，也缺乏有效的制度激励。更深层的问题在于，技术引入目前多停留在资源供给层面，尚未深度嵌入教学目标设计、教学过程组织和学习效果评价等核心环节，供需之间的制度性阻隔使技术赋能的预期效果难以实现。
4 以传播力为导向的大学外语教育范式重构
前文梳理了在习近平总书记重要回信精神指引下，五年来大学英语教材建设的成效，并剖析了制约国际传播效能提升的结构性矛盾和成因。站在“十五五”规划开局的关键节点，教育强国建设与国家国际传播能力建设同步进入深化攻坚阶段，笔者认为大学英语教育不能止步于教材编写和推广，而应着眼于顶层设计与教学全链条的深度优化，以教材建设为抓手推动外语教育系统性升级。
基于此，笔者提出“以传播力为导向的大学外语教育范式重构”理念与路径（见图2）。核心理念是：新时代大学外语教育的终极目标，不仅是教会学生说外语，更是教会学生用外语实现有效传播，实现从语言能力提升到传播能力提升的根本性转向。这一范式转型不是对外语教育本质的否定，而是对其时代使命的重新锚定与内涵升级。
围绕这一理念，笔者尝试提出四条改革路径。第一，课程体系重构，从语言本位走向传播导向。何莲珍（2023）指出，面对新形势、新任务，大学英语教学在坚持《大学英语教学指南（2020版）》提出的课程定位与性质、教学目标与要求、课程设置等的基础上，应对课程体系进行一定程度的重构。在教育强国建设和国家国际传播能力建设的双重驱动下，应系统构建“1+4”课程体系：“1”是通用英语课程模块，“4”是“四新”课程模块。在“1+4”的课程体系中，除持续提升学生的语言综合应用能力外，应强化“理解当代中国”和“四新”大学英语课程建设，还可增设国际传播素养、学术英语与专业传播等方向性选修课程。更为关键的是，应将国际传播能力正式纳入大学英语课程教学要求，设立清晰、可测的能力指标，使国际传播从附加项变为必选项，从理念倡导走向制度保障。
第二，教学范式转型，从教材使用走向教学转化。破解教材设计理念与教学实践之间的转化困境，关键在于打通“教材—教师—教学”之间的传导链条，将提升大学英语教师的国际传播教学能力作为重点工作之一，解决教师“不会教”的问题。具体而言，教育部高等学校大学外语教学指导委员会可协同高校与相关单位，建设覆盖“理解”和“四新”系列教材的示范课资源库，为一线教师提供可借鉴、可迁移的优质教学案例；依托教育部虚拟教研室，常态化开展跨校集体备课与教学观摩，促进经验共享。此外，应鼓励教师结合本校学科优势和专业特色，对教材内容进行本地化二次开发，把“好教材”转化为“好教学”。
第三，协同机制创新，从外语单兵作战走向跨学科协同育人。针对专业传播能力培养不足的困境，关键在于打破外语院系与其他院系之间的壁垒。应积极探索建立“外语+X”跨学科协同教学模式。面向“四新”的不同需求，外语教师可与专业教师联合开发教学单元，共同设计项目式学习任务，协同指导学生的国际传播实践。
第四，数智赋能深化，从资源供给走向智慧教学。解决当前技术应用表层化、碎片化的问题，核心在于推动数智技术从辅助性配套工具向教学核心要素深度转化。具体路径包括：依托虚拟仿真技术建设沉浸式国际传播场景模拟平台（如模拟联合国大会、国际学术会议、国际组织工作/实习场景等）；借助大语言模型构建学生国际传播能力发展画像，推动评价从终结性评价走向增值性评价与精准化反馈等。
通过上述四大路径的系统推进，大学英语教育有望实现三个根本性的转型：从外语教育向全球素养教育转型，让外语课堂成为培养兼具中国情怀与国际视野的时代新人的主阵地；从知识传授向能力培养转型，实现外语教育从教语言到育能力的内涵式跨越；从统一标准向分类卓越转型，推动构建分类评价体系，让不同类型院校都能找到自身独特的发力点。
5 结语
习近平总书记给北京外国语大学老教授们回信五年来，“理解”和“四新”两个系列教材的编写出版，推动大学英语教材建设实现了从语言工具向传播载体的范式转型，构建起全覆盖、分层化、全流程的国际传播育人体系。然而，教材理念的前沿性不会自动转化为教学实践的有效性。从全国范围内的落地实施来看，国际传播使命与课程定位的错位、教材建设与教学实践的落差、通识培养与专业需求的脱节、技术赋能与教师数智化能力的失衡这四大结构性矛盾依然突出，原因在于工具理性的路径依赖、教师培训与教学支持的缺位、外语师资的学科结构性短板，以及资源配置与制度激励的不足。这些问题的破解，需要从理念到实践的多维度系统性变革。
站在“十五五”规划开局的历史节点，以传播力为导向的大学外语教育范式重构势在必行。这不仅是课程内容的更新，更是从“教语言”到“育能力”、从“通用工具”到“战略支撑”的根本性转向。课程体系重构、教学范式转型、协同机制创新、数智赋能深化四条路径彼此关联，共同指向一个目标：让每一位青年学子都具备用英语讲述中国故事、用专业话语传播中国方案的能力与底气。唯有坚持服务国家战略需求，在教材、教师、教学、评价全链条上协同发力，才能真正培养出“三有”人才，为推动中国更好走向世界、世界更好了解中国贡献大学外语的力量。
本文为《外语教育研究前沿》网络首发文章，为便于公众号读者阅读，英文摘要、注释和参考文献已省略。
